биография шаталова виктора федоровича
Виктор Фёдорович Шаталов
Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом.
Виктор Федорович Шаталов представил на всю страну свою авторскую дидактическую систему, благодаря которой учителям можно научиться учить всех детей предметам математика, физика, химия, астрономия, и другим, успешно и быстро, и независимо от подготовки детей и материального уровня их родителей.
Оригинальная система интенсивного обучения Шаталова, разработанная для средней и старшей ступеней общеобразовательной школы включает около 200 педагогических открытий, самые важные из которых: авторские учебные пособия, представляющие программный материал главным образом в вербально-графических формах, упрощающих процесс изложения, восприятия и запоминания, принцип открытых перспектив, ориентированный на развитие творческого мышления школьников, принцип систематической обратной связи, на базе разнообразных нестандартных форм объективного учёта и контроля знаний каждого учащегося на каждом уроке, позволяющий отказаться от ученических дневников и классных журналов.
Вместо традиционных домашних заданий учащиеся получают обширные «предложения», объём и сложность которых варьируются на этапах обучения с учётом индивидуальных особенностей, а к окончанию курса приближаются к конкурсным и олимпиадным.
Практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся, в том числе в интересах увеличения времени для решения задач высокой сложности и развития продуктивного мышления.
Традиционные экзамены заменены работами по «листам группового контроля» и так называемыми релейными, выявляющими результат самостоятельной деятельности над всеми видами заданий.
Устранению дидактических противоречий способствует принцип бесконфликтности учебной ситуации, то есть создание при участии родителей школьников для занятий соответствующих условий.
Подчеркнем, что Шаталов на первое место в процессе обучения ставит воспитательную задачу, а также формирование у учащихся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная.
В опыте Шаталова по учебной работе можно выделить ряд особенностей.
По Шаталову сначала изучается теоретический материал, а затем уже практический. Он пришел опытным путем к той же мысли, что и В.В. Давыдов экспериментально — в теории развивающего обучения.
По Шаталову учебный материал изучается укрупненными единицами. Он полагает, что так учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент. Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. К примеру, в учебном материале по математике изучаются основные понятия и связи между ними» Второстепенный материал не дается. Довод: практически ученикам знать доказательства не обязательно, тем более, что одна и та же теорема вывод одной и той же формулы имеют много вариантов. В результате удается сократить время, необходимое для изучения к усвоения программного учебного предмета. Это «высвободившееся время» используется для опережающего обучения. На занятиях по какой-либо теме заглядывают в темы предстоящие. В конечном итоге опережение, например по математике, достигает целого года: курс, рассчитанный на три учебных года, учащиеся с успехом усваивают за два. Практику В.Ф. Шаталова о необязательности заучивания доказательств психолог Д.М. Фридман находит неубедительной, спорной. Психолог З.И. Калмыкова ту же практику педагога-новатора оправдывает.
Еще одна особенность опыта В.Ф. Шаталова — обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями. Это опорные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний. Все эти пособия активно используются в учебном процессе в школе и дома.
Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию учащихся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за «двойки» иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить, пересдается вся тема. Ученик учится без «троек».
Виктор Федерович Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, в отличие от традиционных принципов обучения:
а) принцип успеха и оптимизма;
б) принцип бесконфликтности;
в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе).
Оценивая в целом опыт Виктора Федоровича Шаталова как оригинальный и положительный, психолог академик А.А. Бодалев считает, что в его системе упор сделан на создание и развитие у ученика репродуктивных способностей и, к сожалению меньше — на развитие творческой самобытности учащихся. С этой оценкой А.А. Бодадева, по-видимому, можно согласиться лишь отчасти, так как далеко опережающее обучение, как это практикует В.Ф. Шаталов, было бы невозможно без развития творческих способностей учащихся.
С1982 г. В. Ф. Шаталов — доцент Института последипломного образования в Донецке, с 1985 г. — научный сотрудник АПН СССР.
Виктор Федорович Шаталов — народный учитель и новатор. Методика В.Ф. Шаталова
В 70-х годах прошлого века учитель математики из Донецка, Виктор Федорович Шаталов, обнародовал авторскую методику обучения. Эта система обучения опередила время: и ныне до конца не раскрыта ее педагогическая и психологическая сторона. Потенциал методики огромен. Хотя сейчас она стала достоянием избранных по причине авторитарности современной школы и нежелания ломать сложившиеся стереотипы обучения.
Биография народного учителя Шаталова
В 1927 году в г. Сталино (Донецк) родился будущий педагог-новатор Виктор Федорович Шаталов. Героически воевал на фронте, имеет награды. В 1953 г. он окончил Сталинский (Донецкий) пединститут, но уже с 1951 г. преподавал математику в школе, а вскоре стал ее директором.
С 1956 г. организовал экспериментальные классы в родной школе на Бульваре Шевченко, 65 по своей методике, которую создавал 13 лет.
Начал применять ее в свободное время 2 раза в неделю.
Первый такой класс из 33 человек изучил полный курс школы на 2 года раньше и показал блестящие результаты. В ВУЗы поступило 100% его учеников, причем более половины получали повышенные стипендии.
Шаталов углублял и обобщал свою методику все последующие годы. Он писал научные работы и книги, с 1973 г. стал сотрудником НИИ педагогики УССР, а с 1985 г. — членом АПН СССР.
НИИ методов обучения АПН СССР в Донецке в 1987 г. назначило его заведовать лабораторией проблем интенсификации учебного процесса. Шаталов продолжал сочетать исследования и эксперименты с преподаванием в школе.
В период перестройки учителя-реформатора отметили наградами:
Про экспериментальные же классы забыли. Но Шаталов продолжил авторское преподавание. С развалом СССР в 1992 г. он становится доцентом Института последипломного образования в Донецке.
Многие годы этот народный учитель занимается подвижничеством: ведет экспериментальные классы в Донецке, а в дни каникул проводит 7-ми дневные годовые курсы по математике и физике в Москве.
Профессор Шаталов ныне работает в Донецке, в Институте социального образования, где читает курс педагогического мастерства для студентов.
В Москву на семинары приезжает редко из-за возраста.
Суть новаторства Шаталова
Привлечение ученика к изучению предмета, обучение его и воспитание — это основная идея методики Шаталова.
1. Воспитание и формирование:
2. Учеба и познание:
В соответствии с целями создана многоуровневая система школьных программ. С ее помощью возможно облегченное освоение и запоминание сложных предметов (физики, математики, химии и т.д.) и сокращение времени обучения более чем в 2-3 раза.
«Голова ученика — не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь», — Плутарх.
Для Шаталовым этого используется 4 вида мотивации:
В основу своей педагогики Шаталов заложил:
Вся многоуровневая авторская система использует ряд принципов.
Принципы построения метода Шаталова
1. Целостного восприятия информации:
2. Ограниченности восприятия информации:
4. Бесконфликтности (особое оценивание):
5. Особого решения задач — сначала научить, потом спрашивать:
6. Учения с увлечением:
10. Открытых перспектив:
Этапы обучения по системе В.Ф. Шаталова
Новаторская методика лежит на 6 китах:
«Учиться победно!» — вот девиз педагога В.Ф. Шаталова.
Схема уроков Шаталова
Обучение у Шаталина идет по строгому алгоритму:
ознакомление + понимание + закрепление + опрос
По словам самого Шаталова, учеба идет по принципу «солёного огурца»: «Если в банку с солёной водой положить свежие огурцы, то, хочется им или не хочется, они всё равно станут солёными…». То есть при таком подходе обучение любого ученика будет успешным.
«Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во-вторых, учителю нужно очень четко все объяснять», — Шаталов.
Взаимодействие с родителями по Шаталову
Педагогика народного учителя работает эффективней, если ученика поддерживают и контролируют дома.
Позитивное отношение к любым результатам учебы своего ребенка позволяет убрать страхи, добавить мотивации. Родители обязаны оказывать своему ребенку помощь, поддержку, уделять внимание, осуществлять контроль.
По опорным конспектам это сделать очень легко и быстро. Такие меры могут быть нужны поначалу. Далее необходимость в них отпадает автоматически.
Когда возникает стойкая мотивация, помощь родителей не только не нужна. Она просто запрещена. Но поддержка мотивации со стороны родителей должна быть постоянной. При этом идет постоянное информирование родителей об успехах ребенка. Это исключает конфликты между школой и родителями.
Уникальность авторской методики
Главное отличие обучения Шаталова от других экспериментальных методик — это получение знаний от общего к частному.
При этом используются опорные сигналы. Они являются средством подачи учебного материала. Листы опорных сигналов (некое хранилище) помогают воспринять много информации в целостности, при этом осмыслить и запомнить ее.
Уникальность методики также в:
Критика экспериментальной методики
Сейчас интерес к самобытному преподаванию Шаталова угас. Широкого распространения его методика не получила по причинам:
Распространение и популярность методики
Соратниками и последователями Шаталова стали известные своими методиками педагоги Давыдов и Амонашвили.
Сейчас работает школа-студия Шаталова в Москве под руководством профессора Виноградова. В ней преподают последователи Шаталова: Соколов, Данилович, профессор МГУ Бердоносов, Чернавин, Первакова, Смирнова, Плеханова, Осипов, Лысенкова, Легасов, Менделеева, Шаламова. В школу набирают детей любого возраста.
Школа Шаталова обучает детей из Англии, Франции, Швейцарии, Израиля, Литвы, Эстонии, Казахстана. Классы занимаются в течение недели по 4 часа по математике, языкам, истории, обществоведению, химии, биологии, физике и др.
За это время дается полный годовой материал по предмету. Уроки открыты для родителей все время. Идет трансляция в интернет по всему миру.
Успехи учеников
Из безнадежных учеников вышли известные люди: Людмила Москалина (Чикаго), Ли Игао (Пекин), Вольтер Чантурия (Батуми).
Более 60 учеников защитили кандидатские диссертации и 12 — докторские.
В 70-80 гг. Методикой Шаталова пользовались 40 городских и сельских школ Донецка. По отзывам учителей Шишова, Яблукова, Подставкина, Винокура,
Басе уровень оценок повысился на 58%, уровень знаний на 98%, уровень заинтересованности на 100%. Применение метода в горном техникуме (курс горного дела) преподавателем Липавским дал отличную успеваемость 122 ученикам из 149.
С 1997 г. и по сей день методика используется в Полтавском национальном лицее №1.
В Киевских школах последователи Шаталова учителя Гайштут и Колтунов успешно применяли методику с 1983 г. Элементы методики сейчас использую учителя в Украине и России.
Библиография
В.Ф. Шаталов написал больше 60 книг: учебников, методичек, опорных конспектов, учебных пособий, педагогической и дидактической литературы. Многие из них переведены другие языки мира.
Куда и как исчезли тройки — практический педагогический опыт работы с учениками Донецка:
Тройка обречена. — М. — 1995.
Точка опоры — об экспериментальной методике преподавания, организационные основы, исследования:
Эксперимент продолжается:
Организационные основы экспериментальных исследований. — М.: — 1982
Кредо экспериментатора. — М. — 1994
Введение в поиск. – Краснодар. — 1989
За чертой привычного. — Донецк —1988
Учить всех, учить каждого. — Прага: — 1988
Путь поиска. — СПб — 1996
Трудных детей не бывает. — М. — 2001
В будущее из вчера. — Донецк — 2001
Соцветие талантов, ч.1-2. — М — 2001-2003
Секундант. — М. — 2006
Жизнь продолжается. — М. — 2002
Сквозь призму сердца. — М. — 2002
Приглашение к поиску. — М. — 2002
Город в облаках. — М. — 2006
Учебные задания:
17 опорных конспектов по педагогике. — Донецк — 1999.
Общая методика опорных сигналов. — Пекин — 1991.
Творческая тетрадь ученика 5 класса. — Архангельск — 1981
Опорные конспекты по:
Учебники:
Педагогическая проза — опыт работы в школах Донецка:
Педагогический поиск:
Педагогические лабиринты. — Донецк — 2001
Оптимистическая педагогика. — Португалия. — 1987
Педагогическая адвокатура. — М. — 2006
Педагогика наших дней. — Краснодар — 1984
Психологические контакты. — М. — 1989
Фото: Білецький В.С., Википедия.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями
Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст
Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.
Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта
Вслед за великой эпохой ушел великий педагог Виктор Шаталов
Педагогическую работу Шаталов начал после Великой Отечественной войны, когда в стране царила безотцовщина. Второгодничество тогда было обычным явлением. Молодой учитель, переживая за судьбы потомков победителей, искал эффективные методы обучения всех детей без исключения. Учитель-новатор пытался найти ответы на следующие вопросы: «Как учиться быстрее? Как успевать опрашивать всех? Как ликвидировать отставание слабых учеников?»
Полвека назад
Через семь месяцев ученики этого класса написали контрольные работы по математике и физике с результатом 4,8 балла. По инициативе автора системы обучения Шаталова каждый экзаменуемый получил индивидуальный конверт с заданием, составленным из задач для поступающих в вузы, вместо принятых в то время двух вариантов для всего класса. Курс математики и физики средней школы был изучен за два года. После окончания школы все участники уникального эксперимента стали студентами, и половина из них училась на отлично.
Секреты новой методической системы народный учитель СССР Шаталов раскрыл в книгах, а когда был моложе, делился секретами мастерства на лекциях, встречах с учителями и родителями. В педагогических энциклопедиях России и Украины система Шаталова с использованием опорных сигналов представлена как продуктивная система интенсивного обучения в школах, вузах, профтехучилищах. Шаталов — автор более шестидесяти опубликованных книг, в том числе «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры».
Был эксперимент в колонии для малолетних преступников, где в течение одной недели в общей сложности за три с половиной часа был пройден годовой курс геометрии. Все участники эксперимента продемонстрировали отличные знания экзаменаторам. Экзаменаторы чуть ли не со слезами на глазах слушали безупречные ответы детей, на которых школа давно уже махнула рукой.
Благодарные ученики — новые учителя
«Опорные конспекты работают и в Германии!» — пишет слова благодарности Людмила Гольдберг из Мюнхена.
Письмо от Юлии Андреевой: «Когда я была маленькая, ну, как маленькая — училась в 9 классе — у меня был любимый предмет — история. Как известно, это предмет устный, но наш учитель объяснял его на доске цветными мелками, стрелочками, топографическими знаками, рисунками и таблицами. Шёл 1991 год. Через два года я окончила школу и поступила на исторический факультет. Спустя пять лет я пришла в родную школу преподавать. И стала применять те же значки и знаки, чтобы сделать учебную информацию не только доступной и понятной, но и красивой. Я всю жизнь пользуюсь этой системой преподавания! Она зародила у меня интерес к учебе, она продвинула меня в учёбе и профессиональной жизни! Она уже часть меня. Она мне удобна, проста и практична, она позволяет понимать и запоминать! И эта система преподавания принадлежит Вам, Вам, автору работающей методики опорных сигналов. Спасибо Вам, Виктор Шаталов. Мне кажется, что люди, находясь в условиях карантина почти как на войне, придут и к отказу от двоек в младших классах, и к щадящему обучению (в хорошем смысле этого слова), научатся быть внимательными именно к людям, к людям больше, чем к деньгам».
Под влиянием работ Виктора Шаталова преподаватели разрабатывают свои способы подачи информации, позволяющие сформировать представление о структуре и сути предмета, в некотором роде — постановке мышления. Многие ученики, которых учили-учили традиционно и не научили, начиная заниматься по Шаталову, говорят своим педагогам: «Мы не думали, что всё так просто».
Мир тесен
Виктор Шаталов произвёл на Владимира Забалуева очень позитивное впечатление. «Он был слегка ошарашен тем, что я свалился ему на голову, никак не предупредив, хотя я знаю, что к нему ехали со всех концов страны, — вспоминает Владимир, — он пустил меня к себе на урок. Первый день я ночевал в гостинице «Донбасс», в номере люкс, Шаталов договорился. Вторую ночь я ночевал уже на вокзале. Такой современный принц и нищий получился. Это было в апреле, кажется, 1987 года, у нас тогда мела пурга, а в Донецке цвели вишни и днём было 25 градусов. Меня это поразило тогда».
«Человек он безусловно выдающийся, в общении прекрасен, настоящий педагог, — тепло вспоминает Владимир педагога-новатора, — возможно, он избыточно выступал против единообразия советской педагогики, но при этом сам оставался советским педагогом. Отчасти немного по-советски Шаталов считал свою методику если не единственной, то хотя бы исключительной. Он мечтал, что его методика будет распространена по всей стране и будет способствовать, с одной стороны, обучению, а с другой стороны — развитию людей, потому что его педагогика была в значительной степени развивающей. Шаталов был очень советским человеком, он был патриотом большой страны, а не маленькой Украины».
Последний из могикан
Пошло писать «С таким-то ушла эпоха», я не люблю это словосочетание, оно какое-то неправильное, затёртое, заезженное. Но с Шаталовым и правда ушла эпоха. Вернее, не так — эпоха ушла давно, а теперь ушёл и Шаталов. Будут ли в новой эпохе, где дистанционное образование правит бал, педагоги-новаторы? Конечно, будут. А вот будут ли они из Донецка?
Великий донецкий учитель Виктор Шаталов: человек, опередивший эпоху
Полвека назад имя школьного учителя из Донецка Виктора Шаталова гремело на весь Советский Союз. Его воспитанники овладевали полным школьным курсом за девять, восемь, а иногда и вовсе за семь лет. Все без исключения поступали в вузы. Уникальная авторская методика преподавания не только привлекла внимание педагогов, родителей и учеников, но и опередила время — до сих пор до конца не раскрыты её психологическая и педагогическая стороны.
Я познакомилась с Виктором Шаталовым в преддверии его 90-летия весной 2017 года в Союзе писателей ДНР. Тёмный строгий костюм, выглаженная рубашка, начищенные тупоносые туфли. Человек из прошлого, руку жмёт крепко-крепко, глядит строго, не против сфотографироваться. Журналистам, которые присутствовали на церемонии его приёма в ряды Союза писателей, сказал так: «В своей жизни никогда не стремился к званиям и наградам, но звание члена Союза писателей ДНР принял с гордостью, принял как награду нашего молодого государства за труд, посвящённый школе, детям, судьбам Родины!» И сразу стало понятно, что эта его несгибаемая позиция является продолжением всего того, что он делал всю жизнь: поступал по совести, не юлил, выражался прямо и чётко.
Успех и признание пришли к донецкому педагогу-новатору в 70-е годы. В 1971 году в газете «Комсомольская правда» появилась статья Симона Соловейчика под названием «Метод Шаталова», и это стало поворотным моментом, направившим внимание педагогического сообщества на педагогику сотрудничества, о которой так много говорил и писал Виктор Шаталов.
Подопечные Шаталова стали известными и успешными людьми, более 60 его учеников защитили кандидатские диссертации, 12 — докторские. В 70-80-х годах методикой Шаталова пользовались 40 городских и сельских школ Донецкой области. По отзывам учителей, уровень оценок повысился на 50 процентов, а уровень знаний — ровно вдвое.
Характер
Виктор Шаталов родился в городе Сталино (современный Донецк) в 1927 году, вуз окончил в 1953 году, но уже с 1951 года начал преподавать математику в школе, а через непродолжительное время занял пост директора. Начало карьеры Шаталова можно назвать радужным. Молодой, работоспособный перспективный учитель, потом директор — но подвёл характер: закалённый войной, он не смог ужиться с вышестоящими чиновниками, говорил всё в лоб, не мог промолчать там, где надо, за что и поплатился. В конечном итоге Шаталов оказался без должностей, обычным учителем в обычной школе с минимумом нагрузки и небольшой зарплатой. Поэтому он принимает решение начать заниматься с отстающими ребятами математикой, становится репетитором.
«Изначально метод Шаталова родился из практики репетиторства, а не из обычных школьных уроков», — поделился со мною ректор Донецкого областного института последипломного педагогического образования Алексей Чернышов. В этом институте много лет изучали и обобщали опыт Шаталова, но последнее десятилетие почти не занимаются этим. Сам Шаталов читал лекции учителям на курсах.
«Ему тогда достались не самые интенсивные дети, но Шаталов силой своего характера, умением чётко ставить задачи и интенсивной проработкой материала (опорные конспекты, многократное повторение, отработка основных учебных умений) добился очень высоких результатов. Вот здесь его характер, сослуживший ему однажды дурную службу, сработал хорошо. Его дети, первый набор, поступили в московские и питерские вузы и сразу создали своему преподавателю репутацию. Конечно, школьники эти были со способностями, но в силу того, что с ними до Шаталова недостаточно занимались, мало уделяли им внимания, они были обычными троечниками. А Шаталов, по сути, создал для них ситуацию успеха!» — рассказал Алексей Чернышов.
Шаталов и школа
Когда Шаталов отработал свою методику на репетиторских занятиях, встал вопрос, что хорошо бы этот же метод применить в школе, но проблема в том, что репетиторство и работа с учениками в классе — это не совсем одно и то же. «В обычной школе начались противоречия, — рассказал Чернышов, — в школе используется «квадратно-гнездовая система» получения знаний…»
Я переспросила, что это значит применительно к образованию, а не к сельскому хозяйству. «Это я вам так образно сказал, — ответил с улыбкой Чернышов, — предмет разбит на уроки, все предметы разбиты на уроки, всё это расписано на год. Матрица годового объёма знаний по всем предметам складывается в конце года в единую естественно-научную картину мира в голове школьника, формирует мировоззрение учащегося. Так должно быть в идеале, если ученик не ленится и усваивает программу. Шаталов взял класс и начал обучать его по своей методике, математику они прошли, допустим, за четыре месяца. Получается, что система ломается, то есть всем учителям надо перестраиваться, подстраиваться под его систему. А потом, есть же физиологические и возрастные особенности у детей. Сколько мы знаем примеров, когда в вуз на первый курс приходят дети младше своих сокурсников на два-три-четыре года. Что с ними потом бывает? Им, как правило, неинтересно сидеть в вузовской аудитории, вращаться в студенческой среде. Их социализация идёт в каком-то ненормальном варианте. Вундеркиндом быть сложно».
Где родился, там не пригодился
Для того чтобы успешно массово применить метод Шаталова в обычной школе, надо было изменить все программы, иначе готовить учителей, поменять все учебники, но прежде всего надо было суметь договориться с министерством образования. Впрочем, никогда министерство не дало бы добро на повсеместное внедрение настолько новаторской методики. В лучшем случае Шаталова и «шаталовцев» ожидали бы долгие годы апробации, один экспериментальный класс сменялся бы другим (как это и было до перестройки) и т.д. В связи с тем что внедрение системы Шаталова было невероятно трудоёмким, её осваивали только энтузиасты, но осваивали всё же. И сейчас у него всё так же есть последователи.
«Метод Шаталова идеально применим при обучении в военных училищах. Там, где требуется алгоритмическое мышление. Его методика прекрасно пошла в профтехучилищах, — рассказал Алексей Чернышов, — мы знаем, что в ПТУ зачастую приходят люди с недостаточным уровнем образования, а за счёт преподавания общеобразовательных предметов по системе Шаталова учащихся за короткий срок подтягивают, выравнивают, и дальнейшее освоение рабочей профессии проходит без особых проблем. Да и само освоение профессий проходило по методике Шаталова».
Метод обучения Шаталова по сей день активно используется в Китае, Японии, на базе больших учебно-производственных центров, там, где много конвейерной работы. В таких условиях методика донецкого учителя отлично срабатывает, когда нужно в сжатые сроки обучить большое количество людей таким образом, чтобы в знаниях не оставалось пробелов.
Сейчас интерес к Шаталову угас, методику критикуют за то, что она создана под конкретного человека, а уникальный результат возможен только при таланте учителя, огромной самоотдаче. Только критики почему-то забывают о том, что в этом и состоит ежедневная титаническая работа любого преподавателя — отдавать, а не надеяться на то, что ученик сам обнаружит то, что ему нужно, и усвоит. А чтобы максимально отдавать, надо хотя бы не думать о хлебе насущном, едва сводя концы с концами, но это уже совсем другая история.
За и pro
Я поговорила с несколькими учениками Виктора Шаталова, мнения о педагоге разделились. Одни считают его метод гениальным до такой степени, что, по их мнению, следует всё школьное образование сверять по системе донецкого педагога-новатора. Другие придерживаются прямо противоположного мнения: «Опорные конспекты Шаталова толкают ученика к зубрёжке!» Первые отвечают вторым, что это никакая не зубрёжка, а черновая работа накопления знаний.
Сторонники метода Шаталова считают, что он отлично подходит хотя бы для тех детей, которые школу «проходят по коридору», работа по опорным конспектам способна дать им твёрдый минимум. Опорные плакаты, тихий опрос, ведомость открытого учёта знаний — это всё то, что действительно способно сделать любой предмет доступнее для понимания слабыми и средними учениками. Для тех же, кто готов прыгать выше, метод Шаталова станет отличной площадкой для старта, опорой для нанизывания других знаний.
При этом стоит сказать, что Шаталов, хоть и новатор, не отвергал ничего из прошлого и современного опыта, он приводил всё в систему и расставлял старые детали по новым нишам. В его методике есть место и докладу, и дискуссии, и кинофильмам, и экскурсиям etc.
В книге «Куда и как исчезли тройки» Шаталов говорит о том, что многие школьники нередко за целый день рта не открывают, чтобы показать свои знания. Учитель действительно не успевает опросить всех, а когда дело доходит до выставления оценок, то они (для проверяющих) выставляются в журнал произвольно. Как правило, школьники возмущаются этой ложью, но дело даже не во лжи, а в том, что многие ребята хотели бы ответить (письменно или устно), но получается это далеко не всегда. Опросы по многим предметам становятся редкими и очень часто случайными, что превращает учёбу из серьёзного дела в игру, где одному везёт, а другому нет.
Часто получается так: смекалистый школьник учит не весь предмет совокупно, не готовится к каждому уроку, зная, что уже спрашивали в прошлый раз и больше не спросят, а осваивает лишь отдельные темы, что нарушает целостное восприятие дисциплины.
Эврика, или Несколько слов о методиках
В системе образования новшества определяются теми задачами, которые ставит время. Допустим, был период, когда надо было ликвидировать безграмотность, — были одни методики. Потом наступила эра формирования инженерного корпуса СССР — понадобились интеллектуалы. В этот период совершенно другим методикам отдавалось предпочтение: поисковым, исследовательским и т.д. В наше время, в век интеграции наук, в век компьютеризации и информатизации, уже требуются другие методики, но они, как правило, основываются на тех, что были раньше. Основной метод — это, по сути, комбинаторика, сплав достижений прежних методик и современных нововведений.
«Принципиальное открытие в методиках преподавания, как мне кажется, совершить уже невозможно, не сейчас, во всяком случае, — считает Алексей Чернышов, — а методика Шаталова хороша тем, что она очень технологична. В ней есть несколько приёмов, которые могут использовать практически все учителя с разным уровнем подготовки. Его методика не требует высокого уровня научного осмысления. Она очень проста в использовании и даёт высокий результат».
Даёт высокий результат! Значит, методика Шаталова может стать палочкой-выручалочкой для современных абитуриентов, которые до седьмого пота готовятся к ЕГЭ или ЗНО (украинский вариант ЕГЭ)? Возможность получить в сжатые сроки большой объём информации, усвоить её и выдать на-гора! Пускай и в самом деле методику Шаталова не стоит пытаться применить в школе для всех, но стоит рассмотреть её как шанс для педагогически запущенных учеников, для троечников.
Донбасс, который многими ошибочно воспринимается как исключительно шахтёрский край, порою подбрасывает в мировую топку не только чёрное золото. На шахтёрской земле вырастают интеллектуальные проекты, которые не просто гремят на всю страну, но и остаются в истории. Шахта — это не только рабочие руки, но и культурная и образовательная элита. Это великие имена: Прокофьев, Писарев, Шаталов, Хаткина, Олейников, Бровун etc. И объединяет всех этих людей не только Донбасс, но и общая черта — невероятная работоспособность и внутренний огонь, огонь служения выбранному пути.