в ф зуев предложил разделить изучение естественной истории на

В ф зуев предложил разделить изучение естественной истории на

Географ и натуралист, академик Петербургской Академии наук (1779), профессор главного народного училища, инспектор учительской семинарии в Петербурге, первый русский методист-естественник, автор первого русского учебника по естествознанию для народных училищ «Начертание естественной истории» (1786).

В работах по естествознанию В. Ф. Зуев придерживался прогрессивной теории всеобщей изменчивости в природе. Много сил отдал разработке методики преподавания естественной истории и созданию первой в России учебной книги для народных училищ по естественной истории. Написанный им учебник под названием «Начертание естественной истории» был по достоинству оценен лишь после Октябрьской революции.

Начертание естественной истории (отрывки)

( Печатается по изданию: Зуев В. Ф. Педагогические труды. /Под ред. Б. Е. Райкова. М., 1956.

Впервые издано в 1786 г. «Начертание естественной истории» написано для народных училищ. Это был первый учебник по естествознанию. Он отличается научностью, оригинальностью изложения, использованием эволюционной теории. Книга неоднократно переиздавалась. Учебник состоит из 2 частей. Материалы первой части охватывают разделы «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство». Вторая часть посвящена «Животному царству». )

Введение

Нет почти человека, которому бы познание вещей естественных не было нужно, полезно, а иногда и необходимо. Мы не говорим здесь о бренном нашем составе, который беспрестанной требует помощи от тою же десницею сотворенных былий; но пища и питие, одеяние и прикрытие, нужды естественные, по разным света полосам различные, однако всегда первые, действующие на нас еще с самого нашего рождения, уже довольно доказывают, сколько надобно сведение тех вещей, коими мы оным удовлетворяем. Каким же образом вещи сии познавать, приобретать, употреблять, тому учит книга сия, «Начертание естественной истории», изданная к употреблению народных училищ, заключающая в себе токмо нужнейшие, а притом по большей части из произведений российских. Содержащиеся в ней предметы расположены по наружному виду, так, как оные каждому представляются или как каждый оные наиспособнее понимать может.

В народном училище преподающий по сей книге учитель заставляет, во-первых, того либо другого ученика читать попараграфно; прочетши один параграф, толкует оный и, растолковав, спрашивает того либо другого ученика, как они читанное и толкованное понимают. Если большая часть учеников отвечает хорошо, то заставляет читать далее, как выше сказано; в противном же случае толкует прежний параграф снова.

При толковании параграфа, или, лучше сказать, при рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или, по крайней мере, на картине, почему при каждом народном училище в сем классе должно стараться иметь таковых вещей собрание, которые в натуре, которые в рисунках.

Но как все сие еще только касается до одной описанных предметов истории, а намерение народного просвещения состоит в паче в пользе и образе употребления, то учитель не преминет рассказывать о всех веществах, как которые куда употребляются, которые наипаче заслуживают в рассуждении заведения или размножения их (помня всегда, которое где родится) для частной или общественной пользы особенного внимания^ которые годны ко введению в употребление, которые к заменению чужестранных.

А чтоб польза сего учения еще явственнее была в своей подробности, то каждое в наместничестве народное училище наипервее да примется за познание собственных своих произведений, которые, следовательно, наипервее и должны быть собраны, а познавая со-седственные, узнает, как у себя и чужие заводить, и свои размножать, удобрять и распространять должно.

НАЧЕРТАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ

§ 1. Естественная история есть наука, которая рассказывает нам о всяких телах, на земном шаре обитающих.

§ 2. Тела естественные разделяются на три царства: на ископаемое, прозябаемое и животное.

§ 3. В ископаемом царстве содержатся тела, доставляемые из земли, грубые, неживые, нечувствительные и с места на место не движущиеся, например: земли, каменья и другие твердые и жидкие в земле тела. Наука, подробнее об оных толкующая, называется минералогией.

§ 4. Прозябаемое царство заключает в себе тела, на земле вырастающие, живые, чувствительные и с места на место не движущиеся, как дерево, травы и прочие растения. Наука, подробнее об оных толкующая, называется ботаникой.

§ 5. К животному царству причисляются тела, по земле встречающиеся, живые, чувствующие и с места на место движущиеся, каковы суть: звери, птицы, рыбы и пр. Наука, подробнее об оных преподающая, называется зоологией.

ИСКОПАЕМОЕ ЦАРСТВО

§ 6. Тела, твердые или жидкие, состоящие из многих сродных частиц, нестройные, необразные, бесчувственные, составляют ископаемое царство.

§ 7. Ископаемые тела разделяются на семь отделений: на земли, камни, соли, горючие вещества, полуметаллы, металлы и окаменелости.

О землях

§ 8. Малые частицы, вместе лежащие и неплотно между собою соединенные, ни в воде, ни в масле не распускающиеся, суть земли.

§ 9. Простых земель четыре: пыловатая, известковая, глинистая и песковатая.

ПРОЗЯБАЕМОЕ ЦАРСТВО

§ 12. Прозябаемое царство распростирается по всей земной поверхности, хотя со свойственным себе наблюдением климата, местоположения и качества земли; и потому выходит, что не везде на земле одинакие растения родятся.

§ 14. Польза от разных растений разная и как в естестве, так и для человека весьма обширна; иные, по неведению нашему ни к чему другому негодные, согнивая, по крайней мере, на голейших каменных местах, составляют по себе землю, дабы после другие травы могли на их окореняться и питаться. Мхи и папоротники превращают болота и топи в сухие земли, сверх того, прикрывают молодые травы и корешки их от засухи и ознобу. Зелень и цветки прокармливают бесчисленное множество животных. Древа и кустарники прикрывают своею тенью нижайшие их травы; останавливают ветры; испарением и вдохновением своих листьев поправляют воздух, ежегодным очищением себя от листьев, коры и сучьев поправляют и удобряют землю. Наконец. сколько пользы для одного человека в пищу, лекарства и домостроительство, многие знают, но немногие признают естества благость.

ЖИВОТНОЕ ЦАРСТВО

§ 7. В голове содержится мозг, от которого внутрь и вне по всему телу распространяются нервы, или чувственные жилки.

§ 8. Нервы, кончащиеся с особливым устройством в известных тела местах, составляют так называемые органы чувств, в коих производящиеся извне перемены нарицаются чувствами.

Примечание. Не все животные имеют все сии чувства, но разнствуют от совершеннейшего человека или меньшим числом оных, или лучшеством того либо другого чувства, награждающего недостаток прочих.

Источник

В ф зуев предложил разделить изучение естественной истории на

Зарождение методики преподавания естествознания связано с именем Василия Федоровича Зуева (1754–1794). Он был сыном солдата Семеновского полка, получил хорошее академическое образование, защитил диссертацию. В. Ф. Зуев 6 лет посвятил изучению природы Сибири, участвуя в экспедиции под руководством П. С. Палласа. После возвращения из экспедиции ученый начал преподавать в учительской семинарии. Именно ему было поручено написать первый российский учебник по естественной истории.

В XVIII в. существовали зарубежные учебники, в которых изучение природы начиналось с описания строения человеческого тела и организмов животных. Эти руководства не могли служить образцами для учебника В. Ф. Зуева, так как не подходили к российским условиям. Не было в них и методических руководств для учителей, помогающих преподавать курс естествознания. Автору российского учебника впервые пришлось решать методические вопросы об отборе содержания и последовательности изучения курса естествознания.

В 1786 году был напечатан без указания фамилии учебник в двух книгах. Он назывался «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи…». Учебник состоял из 2-х частей. В первой части изучались «ископаемое царство» (минералы и горные породы) и «прозябаемое царство» («прозябение» – растение); во второй – «животное царство» (сюда же включалось описание человеческого тела).

Таким образом, В. Ф. Зуевым была впервые определена последовательность изучения природы, лежащая в основе современного дидактического правила: «от неживого – к живому».

Описание животных составлено по единому плану: внешний вид и образ жизни животного, указание приносимой пользы и его хозяйственного применения. Впервые В. Ф. Зуев высказал требования по охране промысловых животных. При описании домашних животных помещены советы по уходу за ними. Материал учебника изложен живым, образным языком.

Для знакомства с местной природой предлагалось проводить экскурсии.

На фоне общепризнанного словесного преподавания эти мысли В. Ф. Зуева были передовыми и важными для осуществления связи обучения с практическими вопросами жизни.

Таким образом, уже в первом учебнике естествознания содержалось требование познавать природу «от близкого к далекому». Это правило как нельзя лучше отвечало психологическим особенностям детей, позволяло на доступном и наглядном материале знакомиться с объектами природы.

Первая половина XIX века

Источник

Какие направления выделил Зуев. В.Ф в своей программе? Какова последовательность их изучений?

Обсуждение вопроса:

В 1786 г. Первый русский учебник по естествознанию был напечатан под названием «начертание естественной истории…» в двух книгах. Материал в учебнике был распределен по частям: «Ископаемое царство» (горные породы и минералы), «Прозябаемое царство» (Растения), «Животное царство». В последнюю часть включалось описание человеческого тела.

В учебнике материала располагался в определенной системе, был изложен живым, образным языком, дающим ясное представление внешний вид животного или растения, но и его образ жизни, строение, размножение. Много внимания уделялось использованию описываемых растений и животных.

При характеристике домашних животных давались практически советы по уходу за ними, указывались способы борьбы с болезнями.

Отличительной чертой учебника явилось отсутствие стремления использовать знакомство с природой для религиозного воспитания. В учебнике был представлен большой фактический материал (описано 148 растений и 157 позвоночных животных), отбор объектов для изучения осуществлялся исход из практического значения их для человека.

С учебника В. Ф Зуева начинается методика естествознания. В предисловии к учебнику определялись учебно- воспитательные задачи школьного естествознания, давались методические указания, как преподавать естествознание; там же В.Ф. Зуев отмечал, что естествознание должно давать учащимся знания, необходимые в жизни.

В.Ф. Зуев рекомендовал изучение природы осуществлять активно, путем живого собеседования или «рассуждения» учителя с учениками. В процессе собеседования чтение учебника должно чередоваться с живой речью учащихся и учителя: «В народном училище преподающий по сей книге учитель заставляет, во-первых, того либо другого ученика читать по параграфно; прочитав один параграф, толкует оный и, растолковав, спрашивает того либо другого ученика, как они прочитанное или толкованное понимают».

Для достижения сознательного усвоения рекомендуется обучения вести на основе наглядности и предметности. Признавая ведущую роль учителя при обучении естественной истории, В.Ф Зуев большое значение придавал и самостоятельным работам учащихся. Он предлагал учителям предоставлять возможность учащимся самим определять изучаемые предметы природы, находить местообитание изучаемых растений и животных по географическим картам, описывать своими словами предметы. В.Ф Зуев был сторонником изучения натуральных предметов природы и лишь в тех случаях, когда их невозможно предоставить, использовал таблицы и картины. Ф.В. Зуев рекомендовал составлять коллекции, гербарии и сам составил первый в России атлас стенных таблиц, широко применявшихся сорока лет.

В связи с требованиями наглядно и предметного преподавания уделялось большое внимание оборудованию занятий учебными пособиями. По «Уставу» в главных народных училищах предлагалось иметь набор натуральных средств наглядности из всех трех царств природы, особенно тех, которые находятся в местности данного училища. Таким образом, уже тогда высказывалось требование организаций при училищах кабинета естествознания, а также указывалось на необходимость в первую очередь изучать местную природу.

В.Ф. Зуев призывал учителей не ограничиваться рамками учебников, а изучая окружающею природу, совершать с учащимися изучение природы соседних со школой областей. В этом отразилось стремление как можно шире связать теоретическое обучение с практикой. Все это дает возможность признать, что во второй половине 18 века зародилась русская методика преподавания естествознания, основоположником которая являлся В.Ф Зуев. Решая практические вопросы преподавания, В.Ф Зуев поднял такие важнейшие теоретические проблемы методику, как науку и учебный предмет, последовательность и система содержания школьного предмета, доступность его изложения, активное, сознательное и прочное усвоение знаний, связь школьного естествознания с практической деятельностью людей. Данный период в развитии методики естествознания получил название практического.

Источник

Василий Федорович Зуев в истории отечественной педагогики

Василий Федорович Зуев

в истории отечественной педагогики

Академик Василий Федорович Зуев, гео-граф и натуралист, сыграл выдающуюся роль в развитии педагогических идей в Рос-сии: он принимал деятельное участие в пер-воначальной организации русской общеоб-разовательной школы, был автором первого учебника естественной истории, первым ме-тодистом по естествознанию и наставником первой группы учителей по этому предмету. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева в годы его жизни не была оценена по достоин-ству: он даже подвергся преследованию за нее. Его имя было надолго забыто. Лишь в 1922 г. Б.Е. Райков установил имя автора первого безымянного учебника по естество-знанию — В.Ф. Зуева, проанализировал его роль в школьном естественно-научном обра-зовании в России как методиста.

Имя В.Ф. Зуева теперь вошло во все ру-ководства по методике естествознания, о

нем упоминают преподаватели, читающие этот курс в педагогических вузах. Однако работ В.Ф. Зуева (по причине их библио-графической редкости) нет в педагогиче-ских библиотеках. С ними не могут позна-комиться ни учителя, ни студенты педву-зов, ни руководители кафедр педагогики. Вот почему возникла необходимость на-помнить нашим современникам о выдаю-щемся ученом и педагоге.

Василий Федорович Зуев родился в 1754 г. (по данным Б.Е. Райкова — в 1752 г.). Он происходил из крестьян Твер-ской губернии. Отец его был солдатом Се-меновского полка, который стоял в Петер-бурге. Жены солдат-гвардейцев имели пра-во проживать при мужьях в особой слободе, а дети пользовались некоторыми льготами. Так, В.Ф. Зуев в возрасте 12 лет был при-нят в гимназию, которая тогда существова-

ла при Академии наук. Академическая гим-назия того времени не отличалась высоки-ми педагогическими достоинствами: учени-ков держали в «черном теле» и жестоко на-казывали. В преподавании процветала зуб-режка. Уроки в младших классах велись на немецком, а в старших — на латинском язы-ках. Но все же обучение в академической гимназии имело и положительные стороны. Зуев оказался очень способным учеником и вынес из гимназии знание языков, что ему весьма пригодилось впоследствии. Он окончил гимназию в возрасте 16 лет и сразу же был зачислен в состав возглавляемой академиком П.С. Палласом экспедиции, ко-торая направлялась в Восточную Сибирь. Эта экспедиция продолжалась шесть лет (1768–1774), освоила огромный маршрут и оказалась для молодого В.Ф. Зуева незаме-нимой школой.

В 1774 г. В.Ф. Зуев командирован за границу. В Лейдене и Страсбурге он изучал естественную историю, физику, химию, ме-тафизику и др. После возвращения из-за границы Зуев подвергся испытанию в Ака-демии наук и за диссертацию «Idea meta-morphoseos insectorum ad caetera animalia applicata» («Теория превращения насеко-мых, примененная к другим животным») сделан адъюнктом академии; в 1787 г. про-изведен в академики.

Уставом народных училищ 1786 г. в чет-вертом классе главных училищ было введе-но преподавание естественной истории, а в третьем и четвертом классах было предус-мотрено преподавание географии. Но устав не определял содержание курса естествен-ной истории. Комиссия об учреждении учи-лищ пригласила В.Ф. Зуева к участию в ее трудах и поручила ему составить для на-родных училищ пособие. Им стало «Начер-тание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей им-ператрицы Екатерины Вторыя» (Санкт-Пе-тербург, 1786; 5-е изд. — 1814).

Сегодня этот учебник представляет для нас интерес как первый опыт определения содержания начального этапа естественно-научного образования. В то время учебник

вышел без указания фамилии автора, но стал основным и единственным пособием для учеников и учителя по изучению при-роды. Содержание учебника, стиль его из-ложения по праву заслужили высокую оценку ученых — современников автора. По отзыву П.С. Палласа, этот труд В.Ф. Зуева превосходил все тогдашние иностранные руководства по этому предмету. По нашему мнению, он является лучшим документом, позволяющим судить о содержании и мето-дике преподавания школьного естествозна-ния на заре его становления.

В кратком вступлении («Предисло-вии») В.Ф.Зуев раскрывает сущность естест-венной истории как науки и ее основных разделов: «Ископаемое царство», «Прозя-баемое царство», «Животное царство». Сам учебник состоит из этих же разделов.

В разделе «Ископаемое царство» речь идет о неживой природе. Здесь рассказыва-ется о землях, камнях, солях, о горючих ве-ществах, о полуметаллах, о металлах, об окаменелостях, о горах.

В разделе «Прозябаемое царство» изла-гается материал о растениях. Их изучение В.Ф. Зуев предлагает начинать с ознаком-ления с некоторыми физиологическими процессами, происходящими в растениях, со строением растений, с вопросов исполь-зования растений человеком, т.е. содержа-ние раздела проникнуто идеей связи науки с практикой. Интересно, что в основу разде-ления растений на группы положена не гос-подствующая в то время система К. Лин-нея, а группировка растений по их практи-ческой значимости для человека. В.Ф. Зуев подробно рассматривает не все описанные Линнеем растения, а лишь наиболее типич-ные. Затем дает описание форм, обладаю-щих какими-то резкими отклонениями от рассмотренных.

В разделе «Животное царство» даются краткие общие сведения о строении и жиз-ни животных, а затем их описание по клас-сам. В этом же разделе о человеке В.Ф. Зу-ев пишет: «По строению тела человек — по-добное прочим зверям животное» [1]1. Та-кое изложение помогает учащимся на небольшом фактическом материале уви-

1 В квадра тных скобках указан номер работы из списка «Использованная литература». — Ред.

деть разнообразие и единство живой приро-ды, лучше усвоить знания. Описания расте-ний и животных довольно интересны, изло-жены доступным для детей языком, сдела-ны на уровне науки того времени, проник-нуты идеей их практической значимости для человека, жизнь организмов рассматри-вается в связи с их средой обитания. Таким образом, ученый впервые начал решать проблему отличия учебного предмета от на-уки, определил порядок изложения матери-ала в школьных учебниках, вытекающий из взаимосвязей в природе, отвечающий логи-ке науки (неживая природа — растения — животные) и соответствующий ходу эволю-ции жизни на земле.

В.Ф. Зуев в монографические описания растений и животных включает материалы практического значения. Например, описы-вая березу, он сообщает, как изготовить хо-роший деготь, на примере липы — как при-готовить из нее мочало, дает совет, что луч-ше всего из липы делать ложки для еды и что она хороша для посадки в аллеях. Такой ярко выраженный практический материал, полезный для человека, тогда был очень ва-жен, так как показывал большую роль естест-венно-научной грамотности для человека в его повседневной и трудовой жизни.

Не оставил В.Ф. Зуев без внимания и методику преподавания естественной исто-рии. Он не написал специальной книги по методике, а использовал для этого предис-ловие к учебнику, где дал краткие наставле-ния учителю о значении изучения естест-вознания и о том, как его преподавать: «Нет почти человека, которому бы познание ве-щей естественных не было нужно, полезно, а иногда и необходимо» [1]. Далее В.Ф. Зу-ев приводит доказательства своему выска-зыванию о том, что все свои естественные потребности мы удовлетворяем за счет при-роды, поэтому надо хорошо знать изучаю-щую ее науку. Данный учебник явился од-новременно и первой программой по есте-ствознанию в школе, и первым методиче-ским пособием. В нем есть ряд указаний, как осуществлять процесс преподавания (автор рекомендует строить уроки в виде беседы), какие использовать средства наг-лядности, как организовать предметный ка-бинет. В.Ф. Зуев обращает внимание учите-

ля на то, что надо добиваться понимания изучаемого материала учащимися: «учи-тель заставляет, во-первых, того или друго-го ученика читать попараграфно; прочетши один параграф, толкует оный и, растолко-вав, спрашивает того или другого ученика, как оне читанное и толкованное понимают» [1]. Далее автор учебника советует только тогда продолжать работу, если учащиеся поняли материал, в противном случае нуж-но снова «толковать параграф».

Большое значение для понимания учеб-ного материала В.Ф. Зуев придает нагляд-ности. Настоятельно советует изучать предметы природы не со слов: «При рас-суждении о какой-либо вещи учитель пока-зывает оную в самой натуре или по крайней мере на картине, почему при каждом народ-ном училище в сем классе должно старать-ся иметь таковых вещей собрание, которыя в натуре, которыя в рисунках» [1]. Приме-нение наглядности, по мнению В.Ф. Зуева, делает обучение более доступным и инте-ресным. Учебник «Начертание естествен-ной истории, изданной для народных учи-лищ…» вышел без иллюстраций. Казалось бы, В.Ф. Зуев пришел в противоречие со своими взглядами об использовании наг-лядности в обучении. Но педагог был пос-ледователен в своих идеях: требования к наглядности обучения реализуются через издание атласа «Фигуры по естественной истории» как приложение ко второму и третьему разделам учебника. Атлас был составлен из 57 отдельных таблиц на плот-ной бумаге форматом в 1/2 печатного лис-та. Эти таблицы широко использовались в отечественной школе на протяжении более 40 лет. Таблицы, входящие в этот атлас, раздавались во время урока учащимся. К первому разделу «Ископаемое царство» по-добного атласа не было, так как В.Ф. Зуев считал, что изучение этого раздела легко обеспечить натуральными предметами. Ин-тересны рекомендации ученого отбирать для изучения такие объекты, «которыя год-ны ко введению в употребление; которыя к заменению чужестранных» [1]. Именно этот принцип он и учитывал при отборе объектов в свой учебник. Здесь четко про-слеживается связь теории с практикой, что не только декларировано словесно, но и ре-

ализовано в учебнике путем введения све-дений прикладного характера к описывае-мым объектам природы.

В.Ф. Зуев заложил краеведческий принцип для естествознания: «А чтобы польза сего учения еще явственнее была в своей подробности, то каждое в наместни-честве народное училище наипервее да примется за познание собственных своих произведений» [1]. И хотя в методических рекомендациях В.Ф. Зуев не делает ссы-лок на Я.А. Коменского, нетрудно заме-тить, что в основу своей методики он поло-жил важнейшие взгляды автора «Великой дидактики» по вопросам наглядного обу-чения, обучения от конкретного к абстракт-ному, от общего к частному, от простого к сложному.

И наконец, весьма ценными являются рекомендации В.Ф. Зуева изучать живые организмы в их связи с окружающей сре-дой. Здесь уместно вспомнить о предложен-ном ученым порядке изучения природы, построенном на эволюционном подходе, на

взаимосвязи составляющих природы. Эти два положения свидетельствуют о том, что Зуев заложил такой важный принцип есте-ственно-научного образования, как прин-цип экологической направленности.

Таким образом, Василий Федорович Зу-ев положил начало преподаванию учебного предмета «естествознание», разрабатывая методику его преподавания, начав решение ряда проблем: наука и учебный предмет; на-учность и доступность; порядок, логика из-ложения учебного материала; место нату-ральной и изобразительной наглядности; осознанность знаний учащихся; краевед-ческий и экологический (без введения тер-минов) подходы и практическая значи-мость естественно-научного содержания.

1. Начертание естественной истории, издан-ной для народных училищ. (Предисловие). СПб., 1876.

Источник